如何帮助孩子顺利完成中小学过渡____致初一新生家长
关键词：
中小学 过渡 新生
如何帮助孩子顺利完成中小学过渡
____致初一新生家长
开学，又有一批小学生结束了小学学习，升入初中。往常，进入初中第一次期中考试后，是家长电话最多的时候，这里有一个电话代表了许多家长的心声。
问：我孩子在小学是双A生，进入初中以后，也很努力，但这次考试成绩数学70分，外语60多分。我感到很吃惊。原来指望他能考大学的，现在看样子是没什么希望了。我很难过，希望校长帮帮我们。
这位家长反映的问题有一定的代表性，上中学后考分上出现的差异，应该从以下几个方面分析：
一是学习目标引起的差异
为了让孩子在宽松环境中轻松愉快的成长。近年来小学实行等级评价制度，大多数学校淡化了小学升初中考试。所以小学的孩子是在没有竞争的学习环境中长大的。
拿我们小学部来说，一个班中的双A生达到70%，也就是说部分学习中等及中等偏下的学生也能达到双A生水平。这些举措确实符合小学生身心发展的规律，还他们一个天真无忧的童年。
但是进入初中以后家长和孩子的神经都高度紧张起来，因为三年以后他们将面临对他一生有重大影响的中招考试。中招将按学生的考分把学生分配到省示范、市示范、非示范、职业中专等几类学校。这种考试对学生终身发展有强烈利害关系，家长与学校不得不特别看重它。
于是学生之间的竞争、校际之间的竞争或明或暗就产生了。原本在小学70%的双A生，进入中学第二个月的期中考试以后，就分成了三个类别：A、智力能力强，学习习惯好，基础扎实的进入了班里尖子生行列。B、智力良好，学习踏实的进入了中流水平。C、智力一般，学习习惯差的孩子进入中下行列。
家长的目标100%的在省、市示范高中上。但是，孩子们不可能都上省市示范高中的。达不到家长目标的孩子，就让家长焦急了。
二是课程难度引起的差异
小学教学主要以形象思维为主，而中学各学科知识进入了科学领域边缘。例如：几何主要就是以抽象思维为主。在西方发达国家属选修课程。在我国大约有60%的学生感到几何学习困难。
同时外语、物理也成了某些学生学习的老大难。特别是中学，学生学习外语时间已经接近甚至超过了母语学习的时间。近年来，外语教材在“减负”声中逐步加深、加难、加重，这就苦了那些天生记忆力较差的孩子。这些孩子每天付出了许多，收效却甚微。往往晚上好不容易记住的单词，第二天早上忘得干干净净。
我这里有一组某市2006年各科中考成绩: 总分590分以上学生1271名，接近省示范高中分数线，约占考生总数的20%，各科平均分76.6（百分制），未到80分：各科平均分70分（百分制）学生2395人，约占考生总数的38%。
这就是说，小学自以为很优秀的一部分双A生，经过三年的初中学习就成为只能考到60多分的一般学生了。这本来是非常正常、非常自然的事。
然而，我们的家长却不愿意接受这个事实。他们或者把这种现象归结于孩子不努力了，或者归结为中学的老师没有小学老师管的“严”了……等等。于是，就自己给孩子请家庭教师，不顾孩子的身体、心理承受力和情绪如何地加班加点地“灌”。但是，由于他们违反了教育规律，所以往往适得其反。
孩子经过那么艰苦的努力，仍然没有考出家长理想的分数，于是，泄气了。一次，两次……这些孩子的自信心就是在努力——失败——再努力——再失败的痛苦中慢慢消失的。
三是人的遗传基因引起差异
现代教育理论认为：决定人成才的因素主要有四个方面：遗传基因、家庭教育、学校教育、社会环境。其中遗传基因是排在第一位的。
实际上每个孩子身上都有与他人不同的特长。有的人空间概念能力强，他可以是好的画家；有的人肢体能力强，他可以成为一个优秀的舞蹈家；有的语言中枢神经特别发达，他可以从事宣传、新闻、文化等方面的人才；有的思维敏捷，又富于钻研精神，他可以成为一个科学研究人员……这其实仅仅是孩子的智力发展趋向的不同罢了。并不是优劣问题。家长的任务是善于发现他们的长处，帮助他们扬长避短。
但是我们的家长往往看不到孩子的长处，把所有注意力都集中在孩子的数、语、外分数上。用同一个标准去衡量智力发展方向不同的孩子。不承认孩子在接受知识能力上的差异，一味地追求孩子根本无法达到的高分。让一些逻辑思维能力方面较弱的孩子“头悬梁、锥刺骨”考重点高中、重点大学，孩子就是再殚精竭虑，也无法达到家长的满意。
请看一个学生写给老师的谈心日记：
今天下午考第四章历史。为了考的好一点，我与大鹏商量利用中午时间好好复习。我们采用我问他答或他问我答的方式一起复习。复习时也不见得我比他差多少。但是，第二天考试成绩出来了，我70多分，大鹏90多分。我和他同位，每天也没见他多努力刻苦，但怎么考他都是尖子，我总要比他低10几分。我想达到他的高度太难了。老师：你说过一份汗水一份收获，我付出的汗水不比他少，但为什么总是不如他。
这个孩子的日记很有代表性。由于人们天生的遗传基因不同，对各科知识的理解能力、接受能力、记忆能力、反应的敏捷性、心理承受能力、情绪调节和应变能力造成的临场发挥水平差异很大。有些是老师、家长的教育问题，有些纯属先天性遗传的差异。例如一张数学综合卷，有的同学30分钟可以写完；而有的同学100分钟不一定能完成，而后者不一定没前者努力。这种现象在中学生中非常普遍。
四是非智力因素对孩子学习成绩有着不容忽视的影响。
非智力因素指人的性格、意志力、对事物的动机及兴趣等的总和。科学家研究证实非智力因素对孩子产生的影响大大超过智力因素。有些孩子智商一般，但由于孩子能吃苦，有较强的毅力，有远大学习目标，所以学习成绩非常优秀。例如：原来普遍认为女孩到初中不行了，后来发现初中女生尖子不少。有人又说她们到高中、大学不行了，结果中国高考中的“女状元”越来越多，女生在大学的考试成绩也越来越好。
南京某大学理科系出现了前几名都是女生的现象。为什么？独生子女形成后，女孩转变了从属地位的角色，社会与家庭赋于她们神圣的使命，加上女孩在学习方面比男孩有韧性，兴趣专一，用非智力因素弥补了智力因素的差异。所以不论初中、高中、大学都出现了“女状元”，包括各重点大学理工类系，也由男生一统天下变成男女各占“半边”的局面。相反，有些男孩由于从小在家备受宠爱，尽管智商不低，大学学习情况及考研情况并不比女生好。
孩子进入初中学习出现差异，这对望子成龙的家长来说都是非常痛苦的。社会竞争这么激烈，家长都希望孩子有闪光的名牌学历，以求将来借以走向人生辉煌。所以孩子的成绩表成了家庭生活气氛的“睛雨表”。家庭的一切都为孩子学习让路。面对就这类问题前来咨询的家长我非常为难，因为我无法帮所有的家长圆望子成龙之梦。
但是，只要我们自己的心理健康，积极、客观，一样可以让孩子成为快乐学习、幸福生活，实现自己的人生价值的。
为此家长首先要改变教育观，准确地把握孩子的智力趋向，扬长避短，不放弃，不苛求，给孩子一个快乐成长的环境。
在我们中国的每一个城市，不论是周末还是周日，无论刮风下雨总可以看到本来应该一家人轻轻松松过周末、团团圆圆享天伦的时光，一些家长却带着孩子去参加什么"培训班"。有些家长给孩子报的不止一个班。
一整天，孩子当然包括他们的父母没有一会消停。被家长逼得走投无路的孩子，有的愤怒地砸坏了家里的钢琴；有的故意弄伤自己的手指；更有甚者无奈的用极端的手段杀死父母。
然而，我们的家长依然没有清醒地认识到这是自己家教的失误造成的恶果，仍然不反思自己给孩子一生的可持续发展带来的无可挽回的负面影响，仍然不懂拥有一个自由、快乐、无忧无虑的幸福童年，对孩子多么重要，无视孩子的生理、心理需要，过度开发孩子的潜质，甚至透支孩子的生命力，到底是为了孩子的未来，还是为了自己的面子？这还是爱吗？
其次，要改变人才观。作为家长来说，儿女千好万好，做一个好公民才是最关键、最基本的教育目标。成才先成人，对父母而言有一份孝心的孩子是最好的孩子。特别是独生子女群体形成以后，孝顺、懂事的孩子越来越少。
我曾见过一对人人羡慕的老俩口，儿子以优异成绩考到美国GRE奖学金留学。读完博士，留在了美国。这老俩口便成了大家议论的中心。这位博士成了所有家长教育孩子的典型。但是，我发现，多年来，这位博士很少回家。老俩口也从未到过美国。新年元旦、大年除夕，在“噼噼啪啪”的鞭炮声中，看着家家团圆，户户热闹，两位老人还会有教子成才的欣慰吗？恐怕他们此时的心境还不如那小桥流水人家，阖家欢乐把酒话桑麻的农家翁妪开心。
第三，要懂得顺其自然的教育规律。
《庄子》中有一个故事：惠施和庄子比谁种的葫芦大。为了能种出比庄子更大的葫芦，惠施非常用心，每天施肥、除草。而庄子每天只是去地里转转，从不施肥、除草，见没什么异常现象就做别的事。不久之后惠施的葫芦相继死去，庄子的却长得格外好。
惠施不解前去请教，庄子说：“我是用心去管理，看到它们都在快乐的生长，我当然不去管它了。而你不管他们需要不需要拼命的施肥、除草，哪有不死之理。”
而我们许多家长的做法不就和惠施一样，不顾“葫芦苗”的感受拼命地去施肥。孩子活泼的天性一日日地被消磨掉，本来的长处优势在逐渐的丢失。快乐成长是孩子最大权力，自由可以让孩子充满灵气和童心，充满个性，在不知不觉中快乐的结出“大葫芦”。我们每个家长要做“庄子”而不要当“惠施”。
家长的认识正确了，就能帮助孩子顺利完成从小学到初中学习的过度：一，千万不要因为第一次考试成绩不好就对孩子采取“恶补”措施，要明白这是正常的情况。二，正确认识和发现孩子的潜力，对孩子已经努力了，达到的学习水准，予以肯定和鼓励；千万不要伤害孩子的自尊心和自信心。三，认准孩子的智力发展趋向，支持孩子选择，不可揠苗助长，不可舍长就短。四，不灰心，不放弃。不能因为孩子第一次中学考试分数比小学下降了，就认为孩子“没有希望”了，采取放任自流的态度。那么，你的孩子可能连本来具有的潜力也被你弄丢了。
案例之一：欣欣从一所城郊小学升入了市热点初中。第一次月考，数学考了58分。其他各科成绩也不“理想”。至少欣欣做农村小学教师的妈妈是这样认为的。于是，第一次家长会上，欣欣的妈妈把女儿在小学的“三好学生证书”、“优秀少先队员奖状”、“数学竞赛获奖证书”、“作文大赛获奖证书”……全带到了班主任面前。会后，班主任老师认真接待欣欣妈。给欣欣的妈妈分析孩子的情况，指出： 一，孩子家离学校太远，骑车往返体力的消耗，使孩子上课精力受到了影响——课任老师反映欣欣上课有时疲劳、打瞌睡；冬季的下午，为了孩子的安全，老师照顾欣欣提前放学，比同班少上了一节自习。 二，农村小学教学水平和城市小学教学水平的差异，导致了欣欣听课的吃力。而农村孩子的腼腆让欣欣不能及时向老师提问。三，离家远，不能和同学们一起做值日，参加班级课外活动少，没有和同学接触、玩乐的机会，情绪压抑，影响了接受力和自信心。
欣欣的妈妈说：“欣欣小学学习一点不吃力，我从来没有单独辅导过她。每天她都是一早都做完了作业了。”
班主任老师说：“小学几门功课啊？那些时间或许够用的。而且，孩子不需要跑许多路，耗费体力。孩子各方面的优秀，精神愉快，没有压抑感，都是她学习成功的因素。”
因此，班主任建议欣欣转寄宿部学习试试，同时，千万不要因这次考试不好就否定她的小学荣誉。
欣欣的母亲接受了老师的建议。欣欣是个聪明要强的孩子。 住宿后，欣欣有了充足的时间复习、做作业、向老师提问、和同学们接触，变的开朗起来。由于休息时间有保证，欣欣上课不打瞌睡了。 农村孩子的刻苦、勤奋让欣欣很快摆脱了学习的落后的状况。期中考试，欣欣的数学考了93分（满分100），其他各科成绩均明显提高。
二年级，欣欣的英语期中考试得了满分。赢得了全班同学的敬佩和掌声。下期被选为学习委员。自信心、乐观的情绪、农村孩子的淳朴、勤奋的共同作用，使欣欣在经历了过度失败后，在家长、老师、同学们的关心帮助下，终于踏上了快乐、成功的初中学习之路。并顺利升入了省重点高中。
评点：欣欣的妈妈本身是教师，使得她和学校的配合比较默契。但是，她也不明白孩子初中过度应该注意的问题。但是，她很真诚、虚心地听了班主任的分析，接受了班主任的建议，给孩子创造了良好的学习环境。
从小学到初中的过度是个家长需要特别关注的问题，及时和学校联系、交流，有的放矢地解决孩子过度中存在的问题，过度应该不是大问题。
但，并不是说，所有的孩子都能如欣欣那样取得好的成绩。欣欣的成功还在于她有潜力。仅仅是个发掘方法问题。孩子的先天因素的作用在初中已经很明显地突现出来。家长需要事实求实地认识自己孩子的智力潜能，确定符合孩子实际的努力目标，切不可向孩子提过高的要求。所谓“教人之善毋过高，当使其可从”（《菜根谭》语）即使此意。