整合课，究竟是什么课？ 按课程学科分类，课可以分为语文课、数学课、英语课等等，系典型的传统学科概念的分类使然；随着课程改革，有了活动课这一新的课型。所谓活动课是从教育发展培养人才的要求从发，适应学生新的学习需要，一定程度上打破传统学科界限，建立的跨传统学科知识的实践性很强的学生学习课型，它是在多年探讨课外活动的基础上总结出的可以纳入课程范围的一种学习课程。虽然说学科分类是典型的传统概念，但是它体现了人类数千年来对学科的理解和学科本身的系统性，并不是说因为它“传统”，所以就“落后”了、“落伍”了，甚至不科学了；更不是说活动课可以代替传统的学科课程，因为学科课程及其分类教学，毕竟是至今为止科学的教育教学分类方法，而且活动课是建立在学科课程教学的基础之上的，没有学科课程为基础，也就不可能有真正的活动课。现在正在探索的所谓中学高中阶段研究课也是属于活动课类型，只是现在还不完全成型，也没有纳入统一的课程设置。 在学科课程分类的基础上，还有实验课，它是在学科课程内根据本课程的内容和学习目标需要而设置的补充性课程，它是为完善学科课程内容而设置的。我们经常在一些条件较差的农村学校看到，由于没有条件（包括实验教师资源条件）而没有完善地开设实验课。 多年以来，流行着电教课一说，它是指在学科中采用电教媒体进行的教学活动。20世纪80年代，有人将电教课分解为小学语文电教课、小学数学电教课等等，但这些都不是学科概念，也不可能代替学科概念，只是为了突出或着眼电教特征的一种通俗的表述罢了。 多年来，人们习惯将有一定新意、进行过一定层次的研究、有一定创新、还不为广大教师所知晓或有待于推广的学科教学课通俗地称为优质课。如优质课竞赛、优质课赛课活动。它是通过展示优质课达到促进教学的研究、交流、推广的目的。所以，也有人将电教课称为电教优质课。优质课很重要的一个特点是让教师觉得有新意、可以在“我”的教学中学习推广、可以促进自己教育教学思想的解放和启迪，总而言之，优质课既要体现新的教育教学思想、教学行为及执教者的创新，又要充分体现可学、可模仿、可实践的目标。 现在有人在倡导整合课，鼓励教师参与整合课研究，做整合课例，欲建立整合课模式，欲通过这种整合课模式来进行学科性的研究和推广。中央电教馆2004年“信息技术与课程整合”培训中有研究整合课、收集整合课例的目标，中国教育报也出现“探路—信息技术与课程整合课例精选”的专栏。那么，整合课究竟是不是一种“课”，乃至究竟是一种什么样的课呢？ 我国《基础教育课程改革纲要》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”随后，信息技术与课程整合、信息技术与学科整合作为研究课题或话题开始十分的流行，大有凡涉及信息技术与教育科研就言必谈论整合之势，以至现在有了整合课的新概念。 整合，在现代汉语中是一个新词，据说是一个外来语，从字面上理解，整、合都是动词，与融合、融入、优化等同义的“传统”汉语词汇比较，有更突出或强调其动态的特点，与现在流行的运作一词有些相似，它强调对过程的关注、过程的管理及发挥操作者的主观能动性。整合一词，更强调通过对过程的关注和管理的“合”，达到融合、融入、优化的目标，对教学来说也就是要使信息技术在实际的教学过程中达到自然、流畅、贴切的效果，而不是油和水的分离状态。应该说，教学过程的整合目标是长期以来所有教育工作者一直在追寻并不断追寻的理想境界，它不是因为信息技术的出现才诞生的一种新的教学目标，更不是一种新的课型，所以，准确地说，信息技术与课程或学科整合研究中的所谓整合课是不存在的。 整合课，看上去很美 既然整合不是一种新的教学目标，整合课也不是一种新的课型，那么，为什么我国《基础教育课程改革纲要》十分强调信息技术与课程整合呢（注意，“纲要”只言及整合而未提什么“整合课”）？这是因为信息技术作为一种新的学习工具具有重要的作用，教师掌握信息技术学习和教学是一种新的技能要求，信息技术能不能通过恰当的运用促进教学质量的提高，其意义极其重大，尤其是信息技术怎样融合在传统课程之中发挥其应有的作用是一个需要高度重视和研究的重要课题。但是，整合就是整合，研究整合不是要研究出一种整合课。 按有的人的“理想”，通过研究“整”出一种整合课，形成一种整合课例，供广大教师照此按图索骥、依样画葫芦岂不更好？殊不知，这违反了教学最基本的规律或言规则，所谓教无定法，乃教之真理，如果有一种理想的整合课，还需要什么创新和发展？整合课的提出和研究与早年研究小学语文电教课、数学电教课的思路如出一辙，是没有多少实际意义的。不仅没有多少实际意义，而且还会误人子弟，让教师以为信息技术与课程整合、与学科整合就应该是如整合课例一样模式化、概念化，否则就不是整合课，就没有做到信息技术与课程整合、与学科教学整合。由于所谓“整”出的整合课是调动了最先进的信息技术，最好的教学条件，乃至“最”好的学生资源，所以整合课看上去很美，广大教师如果照此思维，而脱离了实有的、现实的教学环境和条件，则将一筹莫展。有人会说，不是呀，整合课搞出来是要形成一种模式，探究一种模式，好让广大教师学习和借鉴呀，但这种模式如果“请勿动手，仅供观赏”，能有多少实际意义呢？报章上不时出现一此批评电教课、多媒体示范课的原由正在于此。 初恋的人，或准备恋爱的人，无论他（她）自身条件如何，往往会去看一些《恋爱必读手册》，有意无意地将恋爱对象理想化，包括身材、模样、语言、体态、知识、能力一律概念化，或者是把一个具体的恋爱对象抽象后加以大大美化了的概念化。这样一种恋爱过程，犹如梦景，但梦无论多么美好，人总是要从真实的梦（睡梦）和虚假的梦（清醒而又处于幻想的美景之中）中清醒，回到生活的现实中来。整合课正是一个美丽梦景的展示过程，让那些不明究里的初恋的园丁兴奋好一阵子，快乐好一阵子，但一旦清醒过来往往还是不明究里，最后不得不重新调整恋爱目标，一声叹息：美好的整合课，爱你不容易！
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